Foydali maslahatlar

Maktabda o'rganish qiyinchiliklari

Pin
Send
Share
Send
Send


Bolalarda o'rganish qiyinligini ko'pincha aniqlash qiyin. Maktabga qarab ularga turli xil tashxis qo'yiladi va davolanadi. O'qishda qiyinchiliklarni aniqlash uchun maxsus testlar mavjud bo'lsa-da, ko'pincha boshqa omillar, masalan, hissiy muammolar, xatti-harakatlarning buzilishi va sog'liq muammolari mavjud. Farzandingiz o'rganish qiyinligini yoki uni sinov bilan tekshirish va o'qituvchilar va pediatr bilan buzilish belgilari haqida gaplashish orqali aniqlang.

Sensomotor integratsiyasi akademik ko'rsatkichlarga ta'sir qiluvchi omil sifatida

Sensor integratsiyasining bir oz buzilishi maktabda birinchi darajali mashg'ulotning boshlanishida namoyon bo'ladi. Sensor integratsiya tushunchasi nafaqat miyaga kiradigan sezgir impulslarni qayta ishlashni, balki ularning tartiblanishini ham o'z ichiga oladi, shu sababli odam o'zi va atrof-muhit haqida ma'lum bir fikrga ega.

Agar hissiy integratsiya jarayonlari biroz bezovta bo'lsa (tekshiruv paytida nevrologlar bolani butunlay sog'lom deb tan olishadi), unda uning rivojlanish darajasida hech qanday tashvish tug'dirmagan bola maktab ta'limida qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Yangi harakatlar (o'qish va yozish, shuningdek, arifmetik hisoblash kabi) psixikani oldin bajarilmagan murakkab vazifalar bilan to'qnashadi, ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish sezgi integratsiyasining yuqori darajasini talab qiladi.

Shuni tushunish kerakki, buzilishlar nafaqat bilim jarayonlarida, balki xatti-harakatlar sohasida ham boshlanishi mumkin - masalan, yangi ijtimoiy qoidalar va ta'lim talablaridan doimiy asabiy taranglik bilan. Bunday holda, tegishli yordam bo'lmasa, bola darslarni o'tkazib yuborishi mumkin, u psixosomatik reaktsiyalarni rivojlantiradi, ko'pincha bu o'z-o'zini hurmatning pasayishida namoyon bo'ladi. Kelajakda vaziyat yanada yomonlashadi, chunki bilimlardagi bo'shliqlarni tezda tiklashning imkoni yo'q.

Ota-onalar va o'qituvchilar sezadigan asosiy muammolar

Bolani o'qitishda qiyinchiliklar, mushaklar va vizual xotirani (o'qish va yozish) ishlatishda boshqa odamlar avtomatik ravishda qiladigan ko'p narsalarga olib kelishi mumkin. Integratsiya buzilgan paytdan boshlab, miya qabul qilingan hissiy tasvirlarga buyurtma bermaydi, harflarni yozish va arifmetik operatsiyalar ketma-ketligining tartibsiz xususiyatlarini o'z vaqtida eslashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Talabani ixtiyoriy kuch va doimiy takrorlash orqali o'rganishga majburlash mumkin emas. Ehtimol, bunday mashg'ulot faqat zarar keltiradi, chunki u mustaqil sensimotor tajribasini va miyaning zarur tuzilmalarini rivojlantirish imkoniyatlarini cheklaydi.

Maktabda bolalar duch keladigan amaliy qiyinchiliklar:

  • o'qish (disleksiya), yozish (disgrafiya), sanash (diskaliya),
  • turli xil holatlar sezgilarining birlashishi (eshitilgan so'zlarni yozib olish, kinestetik ma'lumotlarni qayta ishlash),
  • atrofdagi kosmosga yo'naltirish (kerakli burilishni toping, harakat tezligini yaqinlashib kelayotgan oqim bilan taqqoslang),
  • o'z tanasi parametrlarining o'zaro nisbati (masalan, daftar va doska orasidagi masofani aniqlash uchun mavjud emas, shuning uchun qayta yozilgan matn notekis, harflar turli masofada joylashgan va har xil o'lchamlarga ega),
  • kontsentratsiyaning zaifligi, boshlangan ishni bajarish (tozalash yoki uy vazifasi), shuningdek kelajagingizni rejalashtirishning mumkin emasligi bilan namoyon bo'ladi (bolaga bu yoki boshqa faoliyat qancha vaqt davom etishini tushunish qiyin va shunga ko'ra uning boshlanishi va tugashini hisoblash qiyin bo'ladi),
  • Murakkablikdagi bolaning imkoniyatlaridan oshib ketadigan vazifalar tufayli tezkor charchoq.

Har bir alohida holatda namoyon bo'lish va shakllar har xil bo'ladi. Bundan tashqari, ba'zi sohalarda qoidabuzarlik deyarli sezilmaydi, lekin shu bilan birga ular boshqalarda juda aniq namoyon bo'ladi.

Sensor integratsiyasining buzilishi tufayli ish qobiliyatining pasayishi psixo-emotsional muammo emas, shuning uchun ta'lim yondashuvining o'zgarishi yaxshilanishga olib kelmaydi. Afsuski, ko'plab ota-onalar va o'qituvchilar bu fikrni inobatga olmaydilar va zarur funktsiyalarga yordam berish, qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish o'rniga ular o'zlarining ta'sirini ta'lim usullari orqali yo'naltirishadi. Bu mutlaqo teskari natijaga olib kelishi va o'qish uchun motivatsiyani yanada pasaytirishi, shuningdek, jamoada moslashishni yomonlashtiradigan, o'zidan shubhalanishi va bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini pasaytirishi mumkin (bunday hollarda, asosiy muammoni hal qilishdan tashqari, bolaga psixologik qiyinchiliklarni engishga yordam berish kerak bo'ladi).

Eskirgan sezgi integratsiyasining xatti-harakatlari:

  • uyatchanlik yoki giperaktivlik,
  • boshqalarga yoqmaslik
  • unutuvchanlik
  • bezorilik va ijtimoiy normalarni muntazam ravishda buzish,
  • harakatlarning maqsadsizligi.

Ko'pincha, ta'sir qilishning ta'lim usullari hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi, chunki bola biologik xususiyatlariga ko'ra oddiygina boshqacha harakat qila olmaydi.

O'qishdagi qiyinchiliklarni tasniflash

Bolaning ta'limdagi qiyinchiliklarini tasniflashda ikkita yondashuv mavjud.

  1. Maktab mavzularida - mavzuni yoritishga qaratilgan, qolganlariga nisbatan qayta ishlash qiyin. Ushbu yondashuv bilan biz o'qish yoki yozishda, matematik operatsiyalarda qiyinchiliklar haqida gapirishimiz mumkin. Ushbu sohalardagi muammoni o'qituvchi, bolalar psixologi, defektolog va neyropsikolog hal qilishi mumkin va ba'zi hollarda ildiz sabablari o'tkazib yuboriladi va faqat natija tiklanadi.
  2. Tasniflashning ikkinchi yondashuvi neyropsikologik xususiyatlarga asoslanadi va qaysi funktsiyalarning rivojlanmaganligini aniqlash, aniq ko'rinadigan o'zgarishlarga olib keladi. Masalan, yozish jarayoni faqat o'zboshimchalik bilan qilingan harakatlarni tartibga solish, audio va kinestetik ma'lumotlarni qayta ishlash va vizual tasvirlarni manipulyatsiyalashga asoslangan. Har bir jarayon uchun miyaning tegishli qismi javobgardir va muammo qaerda joylashganiga qarab, xatning aniq buzilishi yuzaga keladi.

Neyropsikologik yondashuv tamoyillarini qo'llagan holda, o'qishdagi qiyinchiliklarni tasniflash xatolar tipologiyasi asosida yuzaga keladi:

  1. Dasturlash va boshqarish harakatlari. Bo'lishi mumkin:
    • Belgilarning qayta yozilishi ko'rinishidagi buzilishlar, shuningdek matematik muammolarni hal qilishda harakatlar takrorlanishi. Bir xatda, bu harflar va bo'g'inlarni qayta yozishda yoki ularni o'tkazib yuborishda seziladi.
    • Jismoniy mashqlar yoki topshiriq shartlarini o'qishga e'tibor bermaslik, echimlarni rejalashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi. Matnlar bilan ishlashda, bu voqeani rejalashtirish yoki hikoya chizig'ini saqlashning mumkin emasligi bo'lishi mumkin.
    • Og'zaki hisoblashda qarorlarning dürtüselligi, bu oddiy vazifalarda xatolarga olib kelishi mumkin, murakkablari esa to'g'ri hal qilinadi. Yozayotganda, xatolar eng oddiy qoidalarda mumkin, masalan, bola jumlalarni kichik harf bilan boshlaydi.
  2. Ovoz ma'lumotlarini qayta ishlash (ovoz tahlili) - talabaning ovozga yaqin bo'lgan harflarni (kar va ovozli "ws", "w-p" va hokazo) chalkashtirib yuborishi. Bu harfning talaffuziga ham, xatoning mavjudligiga ham ta'sir qilishi mumkin.
  3. Axborotni qayta ishlashning yaxlit (o'ng yarim sharli) strategiyasi (eshitish, vizual, vizual-mekansal). Ushbu turdagi buzilish yaxlit vizual va eshitish rasmlarining shakllanishi, shuningdek kosmosga yo'naltirilganligi uchun javob beradigan o'ng yarim sharning funktsiyalari rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Eng keng tarqalgan namoyishlar:
    • ish yuzasiga yo'naltirishda qiyinchiliklar (daftarda chiziqning boshini toping, doskada kerakli joydan yozishni davom ettiring va hokazo),
    • Harflarning ma'lum o'lchamini va egilishini ushlab turishdagi qiyinchiliklardan kelib chiqqan holda, qo'llarning noto'g'ri yozilishi, chap tomondan pastga qarab tekis bo'lmagan maydonlar kengayishi mumkin (chap tomonda qarashning torayishi tufayli),
    • hattoki oddiy iboralar va so'zlardagi xatolarning mavjudligi, masalan, "mashq", "xulosa", "sinf ishi" va boshqalar.
    • unli harflarni, so'zlar orasidagi bo'shliqlarni tashlab yuborish mumkin.

Ta'riflangan barcha xatolar tabiatan tsiklikdir, bu bolaning barqaror ishlashiga olib keladi. Kognitiv haddan tashqari yuklanishni va o'rganishga bo'lgan qiziqishni o'lishini oldini olish uchun kasr va qisqa muddatli yuklarni hisobga olgan holda o'quv rejasini tuzish kerak.

Tuzatish usullari

Tuzatishning dastlabki bosqichi har doim har bir bola uchun eng maqbul dasturni yaratishga imkon beradigan diagnostika hisoblanadi. Masalan, agar bolada ishlatilgan so'zlarning stereotipi, qisqa iboralar bilan bog'liq nutq buzuqligi bo'lsa va uni to'liq tushunish uchun qo'shimcha savollar berish kerak bo'lsa, unda qiyinchiliklar nutqni dasturlash bilan bog'liq. Turli xil uzunlikdagi jumlalar ishlatilgan, ammo aniq tushunchalarni yanada umumlashtirilgan so'zlar bilan almashtirish holatlarida ko'plab talaffuzlarga duch kelinadi, ya'ni eshitish-nutq ma'lumotlarini qayta ishlash darajasini olish mantiqan to'g'ri keladi. To'liq tashxisni mutaxassis - neyropsixolog olib boradi.

Maktabda ishlashni yaxshilash uchun va xulq-atvor sohasidagi kamchiliklarni yumshatish uchun sensimotor bazani - asosiy aqliy funktsiyalarni (fikrlash, xotira, e'tibor) etarli darajada rivojlantirish kerak. Bunga boladan kuch va majburlash orqali e'tiborni jalb qilishni talab qilish orqali erishib bo'lmaydi, chunki bu pedagogik emas, balki neyrofiziologik jihatdir. Samarali usullar mutlaqo etishmaydigan darajani rivojlantiradigan usullar bo'ladi - bu dunyoni bilishning tabiiy jarayonlari, masalan, o'yinlar, yugurish, sakrash, shuningdek sensimotor doirasini kengaytiradigan boshqa faoliyat turlari.

Barcha fanlar bo'yicha o'qituvchilar va turli xil rivojlanayotgan erta dasturlar o'rniga miyaning zaruriy tuzilmalarini va asab tizimlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish tavsiya etiladi. Bu Tomatisning neyrosensor eshitish stimulyatsiyasi usuli yordamida mumkin.

Bundan tashqari, disleksiya va disgrafiyani tuzatish uchun nutq terapevt-defektologi bilan mashg'ulotlar o'tkazish kerak. Tomatis dasturi miya tuzilmalariga "pishib etish", asabiy aloqalarni shakllantirish va mustahkamlashda yordam beradi va nutq terapevtida mashg'ulot zarur ko'nikmalarni birlashtiradi va avtomatlashtiradi.

Pomidor kursi:

  1. Limbik tizim o'rtasidagi asabiy aloqalar yaxshilandi (bu miya energiyasini motivatsiya va stimullarga hissiy javob sifatida beradi, frontal loblar qaror qabul qilishda va xatti-harakatlar ustidan nazoratni amalga oshirishda yordam beradi), miya yarim korteksining sezgir sohalari (olingan vizual, eshitish, kinestetik va boshqa ma'lumotlarni qayta ishlash) va prefrontal korteks (dasturlarni boshqarish va harakatlarni boshqarish, qaror qabul qilish, xulq-atvorni shakllantirish uchun javobgardir).
  2. Sensimotor integratsiyasini amalga oshiring, miyaning turli qismlari uzluksiz ishlashiga yordam bering.
  3. Diqqatni, ayniqsa eshitish qobiliyatini yaxshilang (chunki Tomatis ta'sir qilish quloq orqali sodir bo'ladi, eshitish vositasi hatto o'rta quloqdan tovush o'tish bosqichida ham mashq qila boshlaydi, mutaxassislar bu jarayonni "eshitish mushaklari fitnesi" deb atashadi). Tomatis asab tizimiga tovushli muhitda asosiy va ikkilamchi xususiyatlarni ajratishni o'rganishga yordam beradi, axborot stressiga qarshilikni oshiradi, shovqinli joyda va ortib borayotgan yuklarda konsentratsiyani ushlab turadi.
  4. Korteksning nutq zonalariga ta'sir qilish orqali o'qish, yozish, nutq ma'lumotlarini va ekspressiv nutqni qayta ishlash funktsiyalarini yaxshilang.

Maktab mahoratini buzganlik holatlarini tuzatish bizning markazimizda qanday amalga oshiriladi?

Bizning markazimizda dastlabki maslahat konsultatsiya shaklida amalga oshiriladi: bir nechta mutaxassislar qabulni birdaniga (mijozning iltimosiga binoan) o'tkazadilar. Maslahatlashuvda nutq terapevti, neyropsikolog, defektolog va Tomatis terapiyasi mutaxassisi (klinik psixolog) ishtirok etadi. Xodimlarning tarkibi aniq vaziyatga qarab o'zgarishi mumkin (oldindan ro'yxatdan o'tish talab qilinadi).

Maslahatlashishda mutaxassislar bolaning anamnezini, uning shaxsiyat xususiyatlarini, o'qishda uchraydigan muammolarning nuanslarini o'rganadilar. Qabulga "odatiy" xatolari bo'lgan noutbuklarni olib kelishni maslahat beramiz, bu diagnostika jarayonida yordam beradi. Shuningdek, tibbiy yozuvlarni (agar mavjud bo'lsa) olib kelish tavsiya etiladi: asal. xarita, EEG, doplerografiya va boshqa tekshiruv natijalari.

Maslahat 60 daqiqa davom etadi. Agar kerak bo'lsa, qo'shimcha ravishda kengaytirilgan neyropsixologik tekshiruv buyuriladi, chunki u ko'p vaqtni oladi (vazifalarga qarab 2 soatdan yoki undan ko'pgacha).

Tashxis bosqichidan so'ng, mutaxassislar bolaga tuzatuvchi yo'lni taklif qilishadi, unga quyidagilar kiradi.

Ota-onalarning iltimosiga binoan xulosa yozma ravishda markaz shaklida tuzilishi mumkin. Ko'pincha maktab o'qituvchilari o'qish / yozish / sanashda aniq qoidabuzarliklarning mavjudligini hisobga oladilar va baholarni tayyorlashda bu dalilni hisobga oladilar.

(812) 642-47-02 telefon orqali maslahat uchun ro'yxatdan o'ting yoki saytda so'rov qoldiring.

Pin
Send
Share
Send
Send